itslearning stärkt Lehrkräfte und hilft allen Lernenden, ihr volles Potenzial auszuschöpfen.
Übersetzung erstellt von einem KI-Übersetzungsdienst
Die Bett in London war schon immer ein Ort der Größe. Große Hallen. Große Ideen. Große Versprechen für die Zukunft der Bildung.In diesem Jahr fühlte sich jedoch etwas anders an.
Bei itslearning Innovation Summit war die Atmosphäre ruhiger und bedachter. In den Gesprächen ging es weniger um Neuheiten als vielmehr darum, was tatsächlich funktioniert. Weniger um Tools, sondern mehr um Lehren, Lernen und die alltägliche Realität, mit der Pädagogen leben.
Über Keynotes, Gespräche mit Kund:innen sowie Perspektiven von Expert:innen hinweg zeigte sich immer wieder ein ähnlicher Tenor. Lehrkräfte haben keinen Mangel an Technologie, sondern an Klarheit, Zeit und Abstimmung.
Einige der wichtigsten Erkenntnisse kamen nicht allein von der Bühne. Sie entstanden vor allem durch genaues Zuhören bei Schulleitungen, Lehrkräften, Systemadmins und Forschenden, die sich denselben Spannungsfeldern aus unterschiedlichen Perspektiven näherten.
Dieser Blogartikel bringt diese Stimmen zusammen, nicht um sie aufzulösen, sondern um sie besser zu verstehen.
Der Innovation Summit verlagerte den Fokus von der bloßen Beobachtung hin zu den Auswirkungen und zeigte, warum Veränderungen oft nicht nachhaltig sind, sobald Schulen in den Alltag zurückkehren.
Eines war klar: Veränderung beginnt nicht mit Technologie. Sie beginnt mit Überzeugung.
Dr. Fiona Aubrey-Smith, Gründerin von PedTech, Bestsellerautorin und Forschungsberaterin, forderte Schulen dazu auf, über gute Absichten hinauszuschauen und sich auf gelebte Erfahrungen zu konzentrieren.„Es geht nicht so sehr um unsere Absichten“,sagte sie,„sondern darum, wie unsere Lernenden dies tatsächlich erleben und verinnerlichen.“
Aus dieser Perspektive treten bekannte Muster zutage. Schulen investieren. Die Erwartungen steigen. Die Ergebnisse enttäuschen. Dann beginnt der Kreislauf von vorne.
Wie Fiona beobachtete: „Es ist interessant, dass es die Technologie ist, die den Kreislauf neu in Gang setzt, obwohl es eigentlich um Bildung geht, die uns am Herzen liegt.“
Diese Diskrepanz erklärt, warum Fortschritte oft nur von kurzer Dauer sind. Wirkliche Veränderungen lassen sich nur dann erzielen, wenn Schulen eine klare Vorstellung davon haben, wie Lernen aussehen sollte, und ihre Entscheidungen darauf abstimmen.
Auch hier künstliche Intelligenz kam zur Sprache, nicht als Abkürzung, sondern als Aufforderung, die Absicht zu überdenken.„Effektive Pädagogik hängt vollständig von dem Werte- und Überzeugungssystem ab, aus dem sie hervorgeht“, erinnerte Fiona die Anwesenden.
Führung und Kultur waren nie weit entfernt. Wie Schulleiterin und Referentin beim Innovationsgipfel Annegret Ochsenreither-Asmus es ausdrückte:„Wenn man etwas verändern will, muss man es als Schule verändern.“
Über die verschiedenen Stimmen hinweg war die Botschaft klar. Nachhaltige Veränderungen entstehen durch gemeinsames Verständnis und gemeinsame Entscheidungen, nicht durch Geschwindigkeit, Umfang oder Neuheit.
Aus Fionas Präsentation. Bildnachweis: Tim Clarke, geteilt über LinkedIn
Diese Ideen wurden in Gesprächen mit Menschen, die in Schulen und Institutionen arbeiten, greifbarer.
Die Fragmentierung tauchte immer wieder auf und zeigte sich in sehr praktischer Weise:
„Wenn man zu viele Tools hat, verwirrt das nur alle“,sagte Annegret. Das Problem waren nicht die Tools selbst, sondern das Fehlen eines gemeinsamen Ansatzes.
Mehrere Pädagoginnen und Pädagogen stellten auch die Annahme in Frage, dass Schüler:innen unbegrenzte Flexibilität Schüler:innen . Viele wünschen sich Klarheit. „Der Planer in itslearning) war das Wichtigste“, sagte Annegret. „Sobald das klar war, wurde alles andere einfacher.“
Das Sichtbarmachen des Lernens veränderte auch das Verhalten. Weniger Verfolgung. Mehr Eigenverantwortung.
Fortschritte wurden oft eher durch kleine, praktische Entscheidungen als durch große Reformen erzielt. Gemeinsame Arbeitsweisen. Vorhersehbare Strukturen. Lernen zugänglich machen, auch wenn Lernende nicht physisch anwesend sind.
Auch in Bezug auf Spannungen herrschte Offenheit. Lehrkräfte schätzen ihre professionelle Freiheit, doch zu viel Variation kann bei Lernenden Unsicherheit erzeugen. In diesem Zusammenhang wurde Struktur als Entlastung beschrieben, nicht als Einschränkung.
Widerstand, wenn er auftrat, hatte selten etwas mit mangelnder Fürsorge zu tun. „Hinter all dem steckt die Angst, überfordert zu sein ... nicht kompetent zu wirken“, sagte Annegret.
Die Expert:inneninterviews halfen dabei, diese Erfahrungen in einen größeren Zusammenhang einzuordnen.
Für Fiona hängt ein Großteil der Spannungen, mit denen Schulen konfrontiert sind, mit der Absicht zusammen.„Was ist unsere Pädagogik“,fragte sie,„und wie können digitale Tools diese unterstützen oder sich zurückziehen, wenn sie nicht angemessen sind?“
Sie stellte auch die Art und Weise in Frage, wie wir über Bildschirme sprechen. Was zählt, ist nicht der Bildschirm selbst, sondern die Art des Denkens, zu der er anregt.
Mit Blick auf das gesamte Ökosystem reflektierte Jonathan Viner, Gründer von 10Digits und Herausgeber von Nordic EdTech News, über einen Sektor, der sich in Richtung bewussterer digitaler Entscheidungen bewegt. Er betonte, dass sich die Diskussion zunehmend auf die „Priorisierung hochwertiger Ressourcen, die Lernergebnisse liefern” verlagert, wobei digitale Tools bewusst und nicht standardmäßig eingesetzt werden.
Er warf auch weitergehende Fragen zu Vertrauen und Abhängigkeit auf. „Das Thema digitale Souveränität kam auf“, erklärte er und verwies auf die wachsende Besorgnis in ganz Europa hinsichtlichSemester von globalen Technologieanbietern. Diese Belastungen bestehen zwar über einzelne Schulen hinaus, beeinflussen jedoch zunehmend die Art und Weise, wie Institutionen über Risiken, Verantwortung und Entscheidungen denken.
Zusammengenommen weisen diese Perspektiven auf eine einfache Realität hin. Schulen arbeiten innerhalb von Systemen, die sie nicht vollständig kontrollieren können.
Möchten Sie diese Perspektiven weiter vertiefen?
Sehen Sie sich unser vollständiges Gespräch mit Dr. Fiona Aubrey-Smith über pädagogisches Denken und den zielgerichteten Einsatz digitaler Medien an.
Sehen Sie sich unser vollständiges Gespräch mit Jonathan Viner über digitale Souveränität, evidenzbasierte Entscheidungsfindung und die Auswirkungen von EdTech in ganz Europa an.
Wenn man einen Schritt zurücktritt, fallen einige klare Muster auf:
Diese Ideen wurden nicht koordiniert. Sie entstanden, weil Menschen in unterschiedlichen Rollen dieselben Fragen stellten und zu ähnlichen Schlussfolgerungen gelangten.
Die Gespräche auf der Bett lassen auf einen Bildungssektor schließen, der sich verlangsamt und sorgfältiger darüber nachdenkt, wohin er sich entwickelt.
Das Interesse an Disruption um ihrer selbst willen nimmt ab, während der Fokus verstärkt auf dem liegt, was realistisch gesehen nachhaltig ist.
Für itslearning bestätigt dies eine vertraute Rolle. Nicht als Anbieter von schnellen Lösungen, sondern als durchdachter Bildungspartner.
Was dieses Jahr am meisten auffiel, war die Ehrlichkeit. Über das, was schwierig ist. Über das, was Zeit braucht. Und über die gemeinsame Verantwortung, die mit der Gestaltung eines Lernprozesses verbunden ist, der sich sinnvoll und fundiert anfühlt.
Die Diskussion endet nicht in London. Sie wird überall dort fortgesetzt, wo Unterricht geplant, Lernen gestaltet und Entscheidungen über wirklich wichtige Dinge getroffen werden. Und wir wollen weiterhin Teil dieser Diskussion sein.
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