Großes Potenzial für den Einsatz digitaler Werkzeuge
Digitale Technologie und KI können im Bildungsbereich viele Vorteile haben. Sie können den Zugang zu einer Reihe von Ressourcen und Tools ermöglichen, die das Lehren und Lernen verbessern können. Beispielsweise können digitale Plattformen und Tools die Zusammenarbeit und Kommunikation zwischen Lehrer:innen und Schüler:innen sowie die Bereitstellung von Feedback und Bewertungen erleichtern. KI Technologie kann auch eingesetzt werden, um den Unterricht und das Lernen an die Bedürfnisse des Einzelnen Schüler:innen anzupassen.
Diese Entwicklung setzt jedoch voraus, dass die Pädagogen über gute digitale Kompetenzen verfügen. Lehrer:innen und Schulleiter müssen die verschiedenen verfügbaren digitalen Werkzeuge und Plattformen kennen und in der Lage sein, sie in ihrem Unterricht wirksam einzusetzen. Sie müssen auch in der Lage sein, die Qualität und Relevanz der digitalen Ressourcen zu beurteilen und über die neuesten Entwicklungen in der digitalen Technologie und KI auf dem Laufenden zu sein. Generative KI wirft auch Fragen darüber auf, wie wir Schüler:innen bewerten, wie Schüler:innen das Schreiben lernen und was als Betrug und Plagiat definiert wird.
Die mangelnde digitale Kompetenz von Pädagogen kann dazu führen, dass das Potenzial der Technologie nicht voll ausgeschöpft wird. Dies kann auch dazu führen, dass Schüler:innen nicht die erforderliche personalisierte Bildung erhält und Lehrer:innen nicht in der Lage ist, die beste Lernerfahrung zu bieten.
Wie läuft es in der Schule?
Doch wie steht es tatsächlich um die digitale Kompetenz in den Schulen? Wir fragten Øystein Nilsen, Direktor der Abteilung für digitale Dienste im norwegischen Direktorat für Bildung und Ausbildung (Udir).
Digital Kompetenz ist ein bewegliches Ziel, da die Entwicklung so schnell voranschreitet. Was wir jedoch wissen, ist, dass es große Lücken im Team gibt und der Bedarf in diesem Sektor groß ist
In der Studie GrunnDIG (2022) Projekt zeigt sich, dass Lehrer:innen der wichtigste Faktor für die Nutzung der Chancen der Digitalisierung in den Schulen ist. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrer:innen der Digitalisierung im Allgemeinen positiv gegenübersteht, aber dass sie gemischte Meinungen über die Qualität der lokalen Entwicklungsarbeit haben. Lehrer:innen berichten auch, dass die Unterstützung für die Entwicklung von Kompetenz sehr wichtig ist, unabhängig davon, wie kompetent die Lehrer:innen sich selbst einschätzen, aber insbesondere für Lehrer:innen , die glauben, dass sie selbst wenig digital Kompetenz sind.
Nilsen erklärt, dass das Modell von Udir für die Entwicklung von Kompetenz darin besteht, dass Gemeinden, Schulen, Kindergärten und Eigentümer selbst beurteilen, was für sie bei der Entwicklung von Kompetenz am wichtigsten ist;
"Wir arbeiten seit langemSemester mit den Instrumenten, die wir haben, nämlich dafür zu sorgen, dass alle gute Kompetenz Angebote haben. Es ist schwierig für uns in der Direktion zu sagen, dass die Digitalisierung beispielsweise Vorrang vor der Sonderpädagogik haben sollte, und das wollen wir auch nicht, sondern dass sie das wählen, was für sie richtig ist", sagt Nilsen und fährt fort:
"Was wir (die Direktion) wollen, sind Schul- und Kindergartenbesitzer, die ihre Entscheidungen bewusst treffen und ihren eigenen Bedarf gut analysieren. Wir stärken dies durch andere Systeme, unter anderem durch den Austausch relevanter Zahlen und Daten mit norwegischen Schulen".
Tools für die Entwicklung digitaler Kompetenzen
Um diese Herausforderung zu meistern, muss mehr in die digitale Kompetenz Bildung Lehrer:in und in die Weiterbildung für Lehrer:innen investiert werden. Lehrer:innen muss Zugang zu Schulungen und Kursen erhalten, die ihnen Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der digitalen Technologie und KI vermitteln. Wichtig sind auch gute Systeme für die Bewertung und Weiterverfolgung der digitalen Fähigkeiten von Lehrer:innen.
Nilsen erklärt, dass Udir eine Reihe von Instrumenten für die Entwicklung von Fähigkeiten zur Verfügung stellt, von Zuschussprogrammen bis hin zu Weiterbildungs- und Kompetenzpaketen. Kürzlich hat Udir ein Kompetenz Paket über künstliche Intelligenz in Schulen veröffentlicht, das Eigentümern, Managern und Lehrer:innen ein besseres Verständnis für die Technologie vermitteln und die Grundlage für Reflexion in Fachkreisen für die Herausforderungen und Möglichkeiten schaffen soll, die diese Technologie in der Lernarbeit bieten kann.
"Die Qualifizierungspakete sollten ein gutes Instrument sein, auch wenn man vor Ort keine Kapazitäten für die Ausbildung hat. Wir versuchen, einen Ausgleich zu schaffen, damit die Menschen das bekommen, was sie wollen, unabhängig davon, wo sie leben", sagt Nilsen ( ).
Das Kompetenz -Paket über künstliche Intelligenz in Schulen soll einen lokalen Dialog über den Umgang mit der Technologie anstoßen. Es bietet Managern und Eigentümern Informationen über Privatsphäre Fragen, und Lehrer:innen kann praktische Beispiele dafür sehen, wie KI funktioniert, ohne dass Protokoll die Dienste selbst in Anspruch nehmen muss. Es gibt Beispiele dafür, wie es als Werkzeug für die Gestaltung von Lernprogrammen und für eine maßgeschneiderte Ausbildung genutzt werden kann, so dass man über eine pädagogische Praxis nachdenken kann.
"Die Schulen waren von Anfang an damit konfrontiert, also müssen wir ihnen etwas geben, womit sie anfangen können. Dieses Paket werden wir sehr viel häufiger aktualisieren als alles andere, was wir bisher entwickelt haben; wir müssen mit den technologischen Entwicklungen und den neuen Diensten Schritt halten", erklärt Nilsen ( ).
Nachhaltiger Wandel in den Schulen
Um eine dauerhafte Veränderung in Bezug auf die digitale Kompetenz im Schulsystem zu erreichen, arbeitet die Direktion seit langemSemester mit den ihr zur Verfügung stehenden Instrumenten, aber das Wichtigste, so Nilsen, ist die Integration der digitalen Kompetenz in alle Kompetenz Verbesserungsmaßnahmen.
"In allen Fächern wird es digitale Elemente geben, egal ob in der Sonderpädagogik, in der Integration oder in der Mathematikdidaktik, daher sollte die digitale Perspektive auch ein fester Bestandteil der gesamten Berufsausbildung sein", erklärt der Fachbereichsleiter.
Die Direktion arbeitet aktiv daran, und eine der Forderungen ist, dass alle Weiterbildungen Anforderungen für professionelle digitale Kompetenz enthalten müssen.
"Ja, es gibt Herausforderungen bei der Digitalisierung von Schulen, aber es gibt auch Chancen. Es geht darum, nützlich zu sein für das, was man erreichen will, und alles Wissen zeigt, dass die Nützlichkeit von Kompetenz abhängt", sagt Nilsen.
Wird KI in Zukunft die Lehrer:in ersetzen?
Am 21. März veröffentlichte Bill Gates einen 7-Seite Brief über die Zukunft von KI. Der Brief kam am selben Tag, an dem Google seinen KI Chatbot Bard veröffentlichte, der sich mit Microsofts Bing in das KI Wettrüsten einreiht, und eine Woche, nachdem OpenAI, der Schöpfer von ChatGPT, die lang erwartete Entwicklung seines KI Modells, GPT-4, ankündigte.
In diesem Brief sagt Gates voraus, dass KI das Bildungswesen in den nächsten fünf bis zehn Jahren verändern könnte, indem es Inhalte liefert, die auf den Lernstil eines Schüler:in zugeschnitten sind, und lernt, was einzelne Schüler:innen motiviert und was sie dazu bringt, das Interesse an Fächern zu verlieren. KI kann auch dabei helfen, Lehrer:innen den Unterricht zu planen und Schüler:innen das Verständnis von Themen zu bewerten.
"Selbst wenn die Technologie perfektioniert ist, wird das Lernen immer noch von guten Beziehungen zwischen Schüler:innen und Lehrer:innen abhängen", heißt es in dem Schreiben ."Sie wird die Arbeit, die Schüler:innen und Lehrer:innen gemeinsam im Klassenzimmer leisten, verbessern, aber niemals ersetzen."
Seit dem Interview mit Øystein Nilsen hat Udir drei neue Kompetenz Pakete über digitale Kompetenz in Schulen veröffentlicht.