Iris Hadar ist eine Einrichtung der Erwachsenenbildung, deren Fundament auf sozialer Inklusion beruht. Die Schule, deren Geschichte bis ins 19. Jahrhundert zurückreicht, wurde von einer Gruppe Menschen gegründet, die sich ihren eigenen Weg in die Arbeitswelt bahnten – zu einer Zeit, als der Arbeitsmarkt sie ausschloss. Auch heute noch ist die Botschaft der Inklusion unüberhörbar, wie die stellvertretende Schulleiterin Chrystel Sinclair-Brandt es ausdrückt: „Es spielt keine Rolle, wer du bist. Unabhängig von Herkunft, Sprachkenntnissen oder Diagnosen hast du das Recht, Teil der Gesellschaft zu sein und sie mitzugestalten.“
Iris Hadar bietet einen umfassenden Bildungs- und Karriereweg, der von SFI (Schwedisch für Einwanderer) über die Erwachsenenbildung in der Primar- und Sekundarstufe sowie die berufliche Ausbildung in den Bereichen Gesundheit, Sozialwesen und Kinderbetreuung bis hin zu gezielten Unterstützungsangeboten reicht, die Einzelpersonen dabei helfen sollen, erfolgreich in den Arbeitsmarkt einzusteigen.
Schüler:in sind Schüler:in vielfältige Schüler:in mit sehr unterschiedlichen Lebensumständen, die oft vollständig im Fernunterricht lernen. Einige sind neu angekommene Migrant*innen, andere sindSemester Erwachsene, die sich umschulen lassen möchten, Menschen, die die Sekundarstufe II nicht abschließen konnten, oder Fachkräfte, die sich beruflich neu orientieren möchten. Viele Schüler:innen diagnostizierte Bedürfnisse wie Sehbehinderungen, ADHS und Legasthenie oder müssen Familienangehörige oder Verwandte pflegen. Diese Schüler:innen viel Flexibilität in ihrem Lernalltag.
Die erwachsenen Lernenden von Iris Hadar müssen neben ihrem Studium Arbeit, Familie und Pflegeaufgaben unter einen Hut bringen und lernen fast ausschließlich im Fernunterricht. Um sie unabhängig von ihrem Hintergrund, ihrem Sprachniveau oder einer Behinderung motiviert, unterstützt und wirklich einbezogen zu halten, bedarf es einer digitalen Umgebung, die Raum für Flexibilität bietet, für alle Lernenden zugänglich ist und Lehrer:innen hilft, für ihre Schüler:innen da Lehrer:innen . Fernunterricht bietet die Möglichkeit, im eigenen Tempo zu lernen und die Lernzeit an andere Verpflichtungen anzupassen. Allerdings kann es für Schüler:innen keine guten Lerngewohnheiten haben, angesichts eines geschäftigen Alltags und ohne physische Schule, die sie besuchen können, schwierig sein. Für diese Schüler:innen sind eine klare Kursstruktur und Lehrer:in entscheidend, um sie bei der Stange zu halten und ihnen zu helfen, ihre Kurse erfolgreich abzuschließen.
Im Jahr 2022 beschloss Iris Hadar, von itslearning zu einem kostenlosen LMS zu wechseln. Doch bereits 2023 kehrten sie schnell wieder zu itslearning zurück, als sie feststellten, dass das LMS nicht über die Funktionen verfügte, die ihre Lehrer:innen Schüler:innen . Die Struktur war zwar einfach, aber nicht intuitiv: Schüler:innen , ihre Aufgaben, Ressourcen und Rückmeldungen zu finden. Der Plattform fehlten zudem Kommunikationswerkzeuge innerhalb der Kurse, Unterstützung bei der Barrierefreiheit und Aktivität aussagekräftige Aktivität . Eine sehbehinderte Lehrer:in die kostenlose Plattform Lehrer:in völlig unbrauchbar, und Schüler:innen . Schüler:innen lernbezogene Probleme wie zu schwieriges Lernmaterial oder Sprachbarrieren als Gründe für ihren Schulabbruch. So engagiert und kompetent die Lehrer:innen der Iris Hadar auch waren – ohne die richtigen digitalen Tools wurde die Inklusion im Bildungswesen, insbesondere für Schüler:innen im Fernunterricht, zu schwierig. Lehrer:innen ihren Tag mit einem Kloß im Hals, da sie wussten, dass in ihrem Posteingang 300 bis 500 E-Mails von Schüler:innen warteten, die Hilfe bei der Nutzung der Plattform Schüler:innen .
„Wenn wir davon sprechen, alle Menschen in die Gesellschaft und in das Bildungswesen einzubeziehen, ist das mit einer Plattform, die dafür nicht geeignet ist, nicht möglich. Barrierefreiheit war im kostenlosen LMS schlichtweg nicht vorgesehen.“
Chrystel Sinclair-Brandt
Iris Hadar
Die Bewältigung der Herausforderungen hinsichtlich Inklusion und Motivation in der Fern-Erwachsenenbildung beginnt bei der digitalen Umgebung. Richtig eingesetzt, kann Technologie entscheidend für die Inklusion sein – allerdings nur, wenn sie unter Berücksichtigung der Barrierefreiheit entwickelt wurde. Die Plattform muss übersichtlich und intuitiv sein und einen klaren Weg vom Anfang bis zum Ende bieten. Dies ist besonders wichtig für neurodivergente Schüler:innen sowie für Schüler:innen Sehbehinderungen, die auf die Navigation per Tastatur und die Möglichkeit angewiesen sind, Aufgaben und Unterrichtsmaterialien anzuhören. Doch von einer strukturierten, vorhersehbaren Kursumgebung profitieren alle Schüler:in
Da Schüler:in von Iris Schüler:in so unterschiedlich sind, müssen Lehrer:innen in der Lage sein, Aufgaben zu differenzieren und Kursinhalte an die Bedürfnisse jedes Schüler:inanzupassen. Um dies gut zu bewerkstelligen, benötigen sie die richtigen Werkzeuge für Lehrer:in und Schüler:in .
„Wenn wir Beziehungen zu unseren Schüler:innen aufbauen, steigern wir nicht nur ihre Motivation, sondern schaffen auch einen Raum, in dem Schüler:innen sicher Schüler:innen , Lehrer:innen Fragen an uns Lehrer:innen heranzutreten – oder einfach nur, wenn sie jemanden zum Reden brauchen.“
Chrystel Sinclair-Brandt,
Iris Hadar
Chrystel Sinclair-Brandt betont, wie sehr das Planer die pädagogisch fundierte Erstellung von Kursen vereinfacht hat. Seit der Einführung des Planer im August 2025 hat Iris Hadar einen Rückgang der Studienabbruchquote um 7 % und einen Rückgang der nicht bestandenen Prüfungen um 4 % verzeichnet, während der Anteil der bestandenen Prüfungen im gleichen Zeitraum um 3 % gestiegen ist. Die Zahl der Kursteilnehmer hat sich zudem in den drei Jahren, in denen Iris Hadar itslearning. Die neuen Systeme, insbesondere die Lernplattform und das Planungstool, haben Iris Hadar sowohl die technischen Möglichkeiten gegeben, dieses deutlich größere Volumen an Schüler:innen zu bewältigen, als auch die Werkzeuge, um ihnen eine bessere Lernstruktur zu bieten. Auch die Art der Studienabbrüche hat sich verändert. Trotz der gestiegenen Teilnehmerzahl ist die Zahl der Schüler:innen , die aufgrund studienbezogener Probleme wie zu schwierigem Stoff oder Sprachbarrieren Schüler:innen , tatsächlich zurückgegangen.
Auch die Kommunikation und Schüler:in haben sich durch die Rückkehr zu itslearning LMS. Die 360-Grad-Berichte zeigen den Lehrer:innen auf einfache Weise, Lehrer:innen viel Zeit die Schüler:in mit ihren Aufgaben verbracht Schüler:in , und liefern Lehrer:innen Daten, die sie benötigen, um Schüler:innen anzusprechen, Schüler:innen die Gefahr eines Rückstands Schüler:innen . itslearning bietet Lehrer:innen Möglichkeiten, mit ihren Schüler:innen in Kontakt zu bleiben. Über das Schwarze Brett wird die gesamte Klasse auf dem Laufenden gehalten, während Feedback zu Aufgaben einen direkten Austausch über Lernziele anregen kann. Die Chat-Funktion sorgt für eine schnelle und überschaubare individuelle Kommunikation, und dank Benachrichtigungen müssen Lehrer:innen Aktivität nach Aktivität suchen.
Anders als zu Zeiten, als jeden Morgen 300 E-Mails eintrafen, sind Nachrichten in itslearning sind zielgerichtet und konkret: eine Frage zu einem Konzept, eine Bitte um Fristverlängerung wegen Krankheit. Bei dem kostenlosen LMS drehten sich die Fragen um die Plattform selbst: Wo ist mein Arbeitsauftrag? Warum finde ich mein Feedback nicht? Wie reiche ich etwas ein? Wenn die Kursstruktur klar ist, verschwinden diese Fragen vollständig. Die klare Struktur, Effizient und die Kommunikation erleichtern gemeinsam sowohl Lehrer:innen Schüler:innen die Arbeit. Chrystel fasst es treffend zusammen:
„Wenn Sie Lehrer:in steigern möchten, benötigen Sie itslearning. Wenn Sie Aufgaben differenzieren, Ihre Schüler:innen erreichen Schüler:innen Ihre Kurse an bestimmte Lernende anpassen möchten, entscheiden Sie sich für itslearning. Wenn Sie Ihre Schüler:innen wirklich begleiten, genau wissen möchten, was sie tun, und proaktiv gegen Schulabbruch vorgehen wollen, dann itslearning ist die richtige Wahl. Sie bieten eine Plattform, die es uns ermöglicht, unsere Arbeit für Schüler:innen im Fernunterricht so zu erledigen, als wären wir im Klassenzimmer.“
Chrystel Sinclair-Brandt,
Iris Hadar
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